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泗安中学2010年校本研训工作总结

时间:2011/4/7 10:13:06 点击:

牵手减负提质,强化师本研训

——泗安中学2010年校本研训工作总结

2010年以来,根据县教育局提出的校本研训工作实施要求和《中小学教师校本研训有效性工作方案》,结合当前浙江省教育厅关于“减负提质”文件精神,我校在全体教师的共同努力下,校本研训工作开展得有声有色,在传承与创新等方面收到了良好的效果。现将工作总结如下:

一、立足办学理念,强化研训保障与管理

(一)以办学理念为引领,明确研训目标

基于教师的专业素质和教学水平的提升是“减负提质”的保障,2010我校校本研训工作以学校提出“帮助孩子好好长大”的教育新观念为先导,以解决学校教育教学中存在的突出问题为突破口,以提高广大教师实施新课程和教育创新能力,培养一批专业型、创新型教师为目的,以教师参与研究培训为主要形式,以培养教师可持续发展能力为根本方向,全面提高我校教师队伍的整体素质,最终达到“双赢”的效果。

(二)以内外结合为特征,充实研训资源

我校注重教师队伍建设,在充分挖掘内部资源的基础上,借助外部优质资源对教师进行培训,引发教师认知冲突,激发教师自我发展的内驱力,促使教师教育教学理念、教学行为、教学方法发生转变,从而提高研训实效性。一是学校教师骨干带动,同伴互动为积极发挥骨干教师的专业引领作用和党员教师的示范作用,在教师任课安排的过程中,有意识地保障每个年级每门学科至少有12名骨干教师,形成一个合理的教师梯队,努力提高同伴互助的层次,尽力缓解“萝卜炒萝卜”的困局。具体实施中还效仿兄弟学校的“个体内动、机制调动”等做法,在促进教师专业成长和学科组成长上发挥了很好的作用二是邀请专家专题讲座,引领指导。学校在挖掘内部资源的同时借助外部优质资源对教师进行教育教学理论、师德、教科研等专题培训。创造条件组织教师外出学习、培训,并将外出学习到的新理论、新知识、新经验在返校后展示与传达,以开阔教师视野,实现教学资源的共享。2010年我校省市县教科研专家对我校省级课题进行开题论证,另外还聘请了浙江外国语学院教授、县各学科教研员、县教科研专家来我校进行互动讲座和面对面指导多达10余次。三是以“课例研究”为依托,初步形成养成教育辅导手册。通过养成教育课题的研究,逐步寻求适合农村初中生的学习习惯和学习个性养成教育的一般规律,初步探索出系列化的操作模式,实验班教师自编教材,已形成“泗安中学学生学习规范”、“泗安中学学生学习个性养成教育操作手册”等雏形物化成果,为从今年起的三年内学生系列化养成教育模式发展与运用提供保障。四是以“学生个案教育”为抓手,高度关注学生心理健康教育。生存与发展是当今世界性的教育主题,而生存和发展有赖于优良的素质。因此,2010年我校高度重视心理健康教育,积极倡导教师一改以往只关注学生学习成绩的高低品德的优劣,而忽略了对学生全面素质的培养,尤其甚少注意到对学生的心理健康教育。为注入心理健康教育的新鲜内容,我校将一些教师的辅导历程编辑成文,形成《泗中班主任管理与教育个案集》。

(三)以制度管理为落实,确保研训到位

为确保校本研训工作的顺利进行,注重实效性,我校成立了以校长为领导、书记主要负责的校本研训领导小组,制订明确的工作职责与要求,进一步健全和完善校本研训制度和各项专项制度,包括教职工师德师风考核量化评分、专项经费保障和评优评先、职称晋升、年度考核和绩效工资等相关制度,并分阶段制定了泗安中学暑期研训计划和校本研训三年规划以及每期每年度计划和总结等。2010年我校建立健全了教师校本研训档案,对教师进行跟踪性评价。

二、分类分层实施,优化研训内容与方式

(一)开展师德教育,规范教育教学行为

一是开展师德师风主题教育活动,铸就良好师德形象。我校在2010年开展了“立高尚师德、教育新风”、“规范教育教学行为、争做师德楷模”等主题教育活动,紧密联系我校教师队伍的实际情况举行“行政与教师谈心”、“七查七看”、“我学习、我感恩、我敬业主题征文和演讲比赛” 、“教师基本功系列比赛”、“我心目中的好教师评比”、“青年教师茶话会”等活动,培养了良好的师德师风,提升了教师师德形象。二是注重师德教育不断渗透与分层活动,激发广大教师的事业心、责任感。根据学校实际,学校以工会牵头,平时不断渗透各种师德师风建设,并建立相应的互查互评活动,使每个环节都得到有效的监督和控制。活动开展以来,全校教职工精神面貌发生了很大的变化。广大教职工能充分认识开展教育环境建设年活动的意义,积极投身于这项利于我校协调发展、快速发展的活动,自觉地遵守有关规章制度,体现出较强的主人翁意识。

(二)定期举行例会,开展“品牌班主任”和“幸福班集体”建设

基于新课标、新理念、新课程、新时期、新生类、新困惑,我校政教处确立了班主任月例会制度,目的是引导他们向“品牌班主任”发展。通过相互研讨,相互学习,经验介绍结合提供典型案例分析,往往能开出合适的药方,给班主任指出努力方向。同时,以德育导师制为抓手,以创建“幸福班集体”为载体,努力构建和谐细胞,积极打造“温馨校园”。实践证明效果不错,今年我校有2人评为优秀德育导师和2人被评为优秀德育工作者,已有2人成为市级骨干班主任。

(三)引导上岗入门,强化新教师起点培训

为使新到我校的教师能加速成长,我校改变了原来新教师一到学校就实行“师徒结对”的模式,对20109月分配的7名新教师实行了严格的“上岗一月养成性研训”,一月研训完成后,再根据新教师本人意愿认好师傅进入“师徒结对”程序。一月后,从新教师亮相课的过称记录和评价分析来看,7名新教师已经初步养成了课堂教学基本规范,能较自信地站在讲台面对学生,加速适应了新课程课堂教学。

(四)把握群体重点,加大青年教师培养力度

“赢得青年教师就赢得未来”,这两年我校师资力量以年轻教师为主,全校35周岁以下的教师有50多人,他们的成长在很大程度上决定我校今后发展。2010年以来,学校对青年教师采取“重点跟踪,各个突破”策略,并建立了《青年教师培养与管理办法》,其中把校本教研作为考核重点,把此项工作与“师徒结对”工作有机结合,并把考核结果作为新教师能否出师、晋级、评优的重要依据。一是要求制订计划。学校制订对工作不满三年的青年教师的培养计划,确定近期培养目标和远期目标,要求近三年分配的教师每人制定个人成长规划书。二是要求研究反思。近三年分配的青年教师在学期结束前上交一篇教学反思、案例分析或专业教学论文。每期都编辑泗安中学案例集和论文集。三是为青年教师多提供学习交流展示平台。2010年开始,我们在原有校本研训经验基础上积极探索“以校为本,分层提升;以师为本,按需培养”的新策略。3月按《泗安中学以师为本个性化培养教师工作实施方案》要求,进行了青年教师目标发展论证会;5月学校开展了第三届青年教师基本功大比武活动,收获颇大。

(五)引领整体成长,凸现骨干教师的栽培力度与辐射作用

2010年以来学校有重点、有层次地组织学科骨干教师外出培训或听课。参加各种培训班的多达30多人次,培训回来一方面让他们走上讲台,展示培训成果,另一方面为其他教师介绍培训的主要内容、主要精神,指导我校教育教学工作。

(六)关注薄弱群体,重视对中老年教师的再培养

目前,我校中老年教师由于年龄等原因,新课程的理念难于落实到教学实践。学校积极为中老年教师提供学习、交流、展示的平台,积极鼓励推荐参加县“四○五○”工程培训,同时引导他们对青年教师进行指导,增强他们的自信心,克服惰性,使之融入新课改,尽量减缓职业倦态。

(七)促进素质提升,建设研究型教师队伍

一是以“每日公开课”为载体,开展校本教研活动。加强同一备课组的集体备课研讨,优化教师的课堂教学设计,提高课堂教学的效率。同时充分利用我校数学基地的示范作用,凸显基地的研究、示范和辐射功能。践行中力求关注细节,关注过程,做到活动经常化、形式多样化、内容专题化、管理科学化。二是基于“帮助孩子好好长大”的办学理念开展课题研究。我校申报并已立项了以培养学生良好的学习习惯、逐步养成自己的学习个性为主要内容的省级课题《农村初中生学习个性养成教育的实践与研究》,目前研究得有声有色。三是积极策划教研活动,丰富校本研训形式。尝试开展课例研究,作业与命题研究,学困生的诊断与指导等专题研讨,重点着眼于解决教师教学中遇到的现实问题和困惑,提高教师的专业素养和专业能力。2010年我校还开展了青年教师基本功比赛、新教师一月养成性研训、非毕业班教师出卷比赛、“我学习、我感恩、我敬业”主题征文和演讲比赛、“我心目中的好教师”评选活动、泗中优秀教师事迹报告会等等活动,精彩纷呈。四是为理科教师建立解题本,提高教师的解题能力。学校为理科教师建立人手一册解题本,由各年级备课组长每周布置一定量的配套习题,要求每周练习,每周批改,到期末统一收取,装订成册。同时要求从教五年以内的青年教师每月参加中考模拟训练。

三、突显办学品位,深化研训特色和创新

(一)理念创新,为研训发展指明方向

2010年初,学校领导提出养成教育应成为我校践行“帮助孩子好好长大”的支撑,在“帮助孩子好好长大”的办学理念指导下,本着新时期养成教育“养鱼养水,养养根,养人养心”的起点,提出并践行关于农村初中生学习个性养成教育的行动策略,旨在通过全新的模式与方法训练学生养成良好的学习习惯,逐步养成自己的学习个性,从而帮助泗中的每一个孩子都能健康、快乐地成长。另外,通过调查发现正向情绪的力量往往是打开人生幸运之门的钥匙,良好情绪习惯的培养可以促进学生学习效果。基于对这一规律的认识,从2010.1期起,我们积极探索学生“情绪管理”的实践。目前,我们以“好心情成就好人生”为实践主题,以“笑脸”为文化意象,积极推行“好心情班级建设”。我们开展了“班级笑脸墙”、“100个情绪故事”、“情绪调板”等活动,并结合“特色班主任”建设,努力营建“好心情”班级氛围,帮助学生在“好心情”中度过“好好长大”每一天。

这两个理念成为我校的办学之本,为我们教育工作者明确了使命,也为校本研训明确了导向。

(二)模式创新,为研训发展激活潜能

一是“新教师一月养成性研训”模式创新。“一月研训”创立了“预备阶段、养成性指导阶段、诊断与考查阶段、反馈汇报阶段”的四个阶段模式,研训通过“三项要求”(一月内每节备课都有检查、每节新授课上课前必先听课学习、每次上课都有同教研组教师听课指导)、“两次调研”(初步性评价的“观察式调研”、发展性评价的“诊断式调研”)、“五个反馈”(教务处备课检查反馈、听课教师指导反馈、调研诊断小组成员反馈、一月研训结束学校集中反馈、新教师自我感言),分层推进,环环相扣。二是在活动积累经验的基础上,努力创新“每日公开课”活动模式。在实践中,我们不断创新“每日公开课”模式,如在时间安排、内容安排、人员安排、课型研究等方面积极探索更合理高效的措施。目前我们的活动以一月为单位,每月活动分“选题会、课堂研讨”两个板块,每月选题会确立本月活动主题,课堂研讨活动采用“同课异构、人人评议”和“邀请评课、人人亮相”两种模式进行。在“减负提质”的背景下,我们的研究主题也逐步深化细化,如语文组——寻求作文讲评与操练的有效结合点,数学组——观察与记录数学课堂上调动后进生学习的时间与环节控制,英语组——英语课堂快速阅读的训练,社会组——拉近现成教材与考试范畴的距离,科学组——优化实验探究教学,这样的一月月研究,帮助全体教师收获着课堂增效的点点滴滴。三是基于“帮助孩子好好长大”的办学理念创新“养成教育”新模式。我校省级养成教育课题《农村初中生学习个性养成教育的实践与研究》,学习个性养成教育采用“养成教育导训制”的办法,依托规范化、序列化的操作原则,进行分年段、分学期、阶梯式、细目化训练模式的实践与研究。学校设置每班每周一节的养成教育实践课,采用“七年级每月训练一种良好学习习惯、八年级每月进行学习个性的一级训练、九年级每人初步养成一种学习个性”的分步实施的办法,遵循“关键前三天、重在一个月”的养成规律,设计“养成教育操作指南”和“养成教育辅导手册”,进行科学系统的养成训练。四是基于“减负提质”背景下的学生作业评价模式的创新。今年我校教师在作业评价激励性举措上也动了很多脑筋,如语文教师抓住作文这一难点实行每月佳作展示每班轮流欣赏;数学教师进行分层评价——中等生尽量面批、优秀生整理错误集、后进生鼓励每人自主选择一个优秀生为师傅互帮互进;英语组听写批改采用等级过关制和竞赛张榜表彰;九年级科学在自编作业的基础上,采用学案批阅法。教师在作业评语方面也动了脑筋,用一些描述性的语言给予简短的评价,既拉近了师生的距离,又激发了学生的兴趣。

(三)机制创新,为研训发展提供保障

按照“以校为本、以人为本、分层提升”的研训思路,我校建立了分层次研训培养机制,将全体教师按年龄、教龄、职称和内需等情况分为“成长期、成熟期、成就期、引领期”等四个层次,每个层次的教师都有明确的研训培养要求,同时采用校本研训学分考核制度,学分考核直接与教师绩效工资挂钩,在新出台的绩效工资分配方案中专设“校本研训学分考核奖”项目,并制定了《泗安中学教师校本研训学分管理与考核办法》、《长兴县泗安中学以师为本个性化培养教师工作实施方案》、《泗安中学薄弱学科质量建设实施方案》等,这样使得我校研训更具针对性和实效性

(四)活动创新,为研训发展增添实效

我们创新开展了选题会、亮点说课、师徒组合亮相一节课、养成教育研讨展示课、“教师书友会”活动、教师发展目标论证会、国庆期间开展综合实践性作业评比、教学线(教师)政教线(学生)主题月活动等活动,为师生参加活动注入新的元素和创设了积极自主的环境。

如:政教线(学生)——9月:行为规范目标达成月,10月:优质形象展评月,11月:社团活动月,12月:情绪管理月。(1月:良好学风展评月。)

    教学线(教师)——9月:新教师上岗一月养成性研训月,10月:集体备课研讨月,11月:课堂有效学习研讨月,12月:科研(课题论文优质课)成果展示月。(1月:复习研讨月。)(载体:每日公开课)

优质形象班——转变学生管理观念,改革原有的“值周班”制度,确定六个“形象展评点”, 弱化监督、强化展示,积极打造“优质形象班”。初二年级10个班的班长每人以一个优质形象关键词为中心进行了精彩演说球选优质形象班。

又如,为开发课程资源,拓展社团活动,增添课程活力。我校结合学校特色建设活动课程开展了第一届泗风社团活动节,倡导每位学生学会两种技能,在现有条件基础上尽最大努力实施课程规范,增添课程活力。

四、实现质量双赢,积淀研训成果和文化

(一)形成了校本研训特色路径

通过多种形式的研训活动的探索和积累,特别是教学线(教师)政教线(学生)主题月、教师发展目标论证会、“新教师一月养成性研训”、“每日公开课”活动模式创新、“养成教育”新模式和校本研训学分考核制的实践和思考,我校已初步形成了“理念支撑→模式推进→机制保障→活动发展”的螺旋式上升的校本研训路径。

(二)促进了学校师生多赢发展

我校研训活动的不断传承创新和深化,成长了教师,同样也提高了教育和教学的质量。最近两年来,我校从生源贫乏到逐期较大进步和学校初中升高中成绩来看好,无不归结于活动的有效开展,2010年以来我校教师在专业竞赛中,获市县一等奖有50多人次,市县公开课、展示课多达20多节、教研站和学校校每天都有公开课,另外,2010年我校有11人在县内任学科兼职教研员或中心组成员,4人评为县教学新苗、两人评为县级名师、2人评为德育导师、2人评为县师德标兵、3人评为县级优秀班主任,县教学明星、教学能手各1人,市县级学科骨干多达18人;我校学生综合素质也不断提高,各类竞赛捷报频传,据统计,学生在县各类比赛中奖励次数在居县农村学校前列,其中学生在县艺术节上多个项目获得一等奖,我校的科技节、文学节均获得县二等奖。 2010年来,学校在获得全国养成教育实验学校、湖州市文明单位、长兴县教育科研基地学校、长兴县“幸福班集体”建设先进学校等多项荣誉。

(三)积淀了校本研训自身文化

我校校本研训的深入开展,既调动了学科组的内需,也调动了教师个人成长的内需,而且都以反思为支点,留下了反思创新、差异互补、相互滋养的十分宝贵的校本研训文化。创新与传承“每日公开课”的研究和基于“帮助孩子好好长大”理念下的养成教育,不断增强了我校校本研训的生命力,促进了学校制度建设,使新的教育理念真正走进我们的校园,走进师生的生活,改变师生的生活方式,催生了学校研训文化,为学习型学校建设营造了浓厚的氛围。

五、反思研训得失,推进今后转变与发展

(一)认真反思自身不足

一是存在传统教学观念的影响。受根深蒂固的传统思想影响,新的教学方式步履艰难,致使有时课改仍“穿新鞋,走老路”,特别是中老年教师,仍需经历时间推移与实践摸索。二是存在不平衡现象。研训过程中,不同程度的教师存在参与的不均衡,积极性不高,导致个性专业发展上的差异。活动开展中受学校规模扩大影响,在课时安排和讨论时间上各学科存在不平衡。三是教师在很大程度上还没有调动起自我发展的内在动力,校本研训“自组织”的态势还没有形成。

(二)谋划今后特色发展

校本研训它是动态的,作为一所农村学校,我们的研究已走出模式化束缚的困惑,并在课堂教学行为与学校管理进行了双轨平行推进的实践,成果的转化已成为我校继续研究的动力,实践的经验应成为继续发展的借鉴。因此,我们要继续激活全体教师参与研训的主动性,真正实现由“校本”向“师本”发展的转变,寻找教师“最近发展区”,进一步突现“以校为本、以师为本、分层提升、按需培养”的发展思路和特色,让每位教师尝试“自我实现”的快乐,为实现教育优质化和现代化打下坚实的基础。

作者:师就处 来源:本地
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