长兴教师进修学院

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长兴县实验初级中学二○一○年度校本培训工作总结

时间:2011/4/7 10:03:13 点击:

长兴实验初中本着“轻负担,高质量”的工作思路,围绕“学在长兴,学在实中”的办学宗旨,努力提高教学质量,促进教师专业发展,实施校本培训系统化、常态化、规范化,通过多种培训形式,打造学校优秀的管理团队和教师团队,为学校快速发展提供了必要的人力支持。

随着新课改的不断深入,对教师的素质要求进一步提高,在实施新课程改革的过程中发现,新课程自由度较大的空间与教师创新实施能力不足的矛盾,已成为制约课课程实施的“瓶颈”,每一位教师只有加强学习才能适应新课程。如何促进教师更有效地学习,引导教师走上“学习型”、“研究型”、“专家型”的专业化成长道路,提高整体素质,是关系到课程改革成功与否的关键。在教育局的领导下,我校本年度狠抓各学科校本培训工作。经过一年扎实有序地开展校本培训活动,提高了我校教师的素质,促进了我校基础教育课程改革,推进了素质教育的全面发展。下面就一年来的工作情况做简要总结。

一、建章立制,完善校本研训保障机制

我校充分认识到干部教师队伍建设在学校发展中的重要作用,充分认识到立足校本开展培训活动重要意义,建立了完善的校本培训管理保障机制。学期初制定了校本研训计划,提出总目标:通过努力,全面提升教师整体素质,为建立起一支师德高尚、结构合理、专业优良、学生满意的教师队伍打下坚实基础;并确立校本研训重点:加强师德师风建设,深入学习实践科学发展观,切实提高课堂教学有效性、开展对薄弱教师(青年教师)的培养,全面提高教师教学业务素质,推进学校发展。

制定有2009-2011年度校本研训规划,确立指导思想为以学习实践科学发展观为指导,围绕我县基础教育改革和发展的大局,以提高育人质量,办人民满意的教育为目标,全面提升教育内涵,全力推进科学发展,从教育改革和教师发展的需要出发,切实提高校本研训工作的针对性、实效性,提高教师运用教育规律科学育人、实施新课程教学和素质教育等业务能力,进一步深化教师继续教育工作,为我县基础教育的可持续发展提供有力的队伍保障。 目标是通过三年努力,全面提升教师整体素质,建立起一支岗敬业、乐于奉献、结构合理、业务精良、学生满意的教师队伍。重点:三年中各有侧重:2009年,师德建设、课堂教学有效性、薄弱教师(青年教师)培养;2010年班主任教师、学科带头人、薄弱教师培养;2011年 中年教师培养、教育科研培训、修改后的新课程学习。

主要领导重视校本研训工作,熟悉教师教育有关规定和要求,并能定期研究校本研训工作。

1.建立组织

有校本研训工作领导小组,职责明确,任务落实。组长:邹忠明  沈卫华  副组长:  沈永林  蒋小敏  肖 颖  汪蓬脉  章林冲 组员: 黄银娥  江卫华  陆永良 樊桂荣 倪俊凤 杜海春 张建治 王学 范剑萍 陆松群  徐 宏  费卫红  徐珏珏  朱明惠 钱宏英。校长作为校本研训第一责任人全面负责;副组长组织协调、宏观调控和指导方案的落实情况,定期组织领导小组成员汇总情况,研究改进措施;成员是校本培训的具体负责人,负责方案的制订和修改工作并组织和协调培训方案的落实,组织考核工作,并做好培训记录,整理收存档案资料。

2.列入计划

我校将校本培训工作纳入学校工作目标和学校年度工作计划,明确提出校本培训的目标,为全校教师的专业发展指明了方向,凝聚了教师团队。如《2009学年第二学期工作计划》就有:要努力拓宽提高师资水平的渠道,走出去、请进来,增进文化交流,提高教师品位,着力建设一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的教师队伍,促进学校教育事业快速、健康、和谐发展。《2010学年第一学期工作计划》就有:要充分发挥骨干教师在学校教育教学中的引领作用;充分关注青年教师在教育教学中的成长情况,为青年教师的快速健康成长搭建多种学习、磨砺的平台,为学校的可持续发展奠定人才资源。结合学校“创先争优”活动及“全面提升素质年”活动,培育活动中涌现出的示范典型,宣传活动中凸显的优秀事迹,努力建设一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的教师队伍,促进学校教育事业快速、健康、和谐发展。

3.经费保障

有年度校本研训经费,解决教师研训所需费用,并有帐户,科目明细,共约30余万元。为保证校本研训的有效开展,提升教师专业水平,学校每年都有一部分经费专门用于成果奖励和教育科研课题资助经费,约4万余元。

4.建立机制

我校构建省、市、县 “三级”培训机制,第一层级——省级以上培训,在教育局和教师进修学校的领导下,我校选送骨干教师参加培训。第二层级——市级培训,学校提供资金和时间,保障培训。第三层级——县和学校的校本培训,制定并完善相关的管理制度,全员参与,确保质量。我校借助和利用县内外、校内外培训资源,创建了校本培训讲师团。以浙江教育学院及市、县的学科教研员专家组成我校校本培训讲师团,安排每学期一次专家级校本培训。建立了“313骨干教师带教制度,发挥骨干教师辐射作用。

二、制度管理,优化校本培训管理机制

管理机制建设是校本培训计划得以实施的重要保障。

1.制度完善。为贯彻学校发展的思路,突破教师专业发展中的障碍,促进教师的专业成长,学校编印了《教师管理制度汇编》,校本研训实施、考核、奖惩与管理制度健全。《师徒结对制度》《教师继续教育管理细则》《中学教学工作常规》《教育科研管理细则》《集体备课制度》《多媒体教室管理制度》《教育科研评比制度》《教育教学成果奖发放办法》等。《班主任下班主任管理考核制度》等有效的校本培训导向机制和激励机制,校本培训的组织实施、改进、考核、检查、奖惩等制度健全。

2.文本管理。根据学校年度工作计划和教师实际需要制定学年、学期校本培训工作计划,列出培训时间表,保证培训时间。相关科室负责人每月向主管校长进行培训工作总结汇报,并上交学校存档,增强了培训工作的计划性、针对性和实效性。培训过程实施文本管理,有培训活动记录、考勤记录、学分学时记录。注重培训文本资料和图片资料的积累,档案资料齐全。

3.纳入考核。把校本研训纳入教师的年度考核,与职务评聘、晋级、评优挂钩,以此激励教师自身发展,使校本研训真正发挥作用。

4.导向明确。制度化实施,体现师生的个性化发展,学校的可持续发展,为教师的行动研究指明方向,创设空间,搭建平台,营造一种崇尚研究、共同探讨、平等合作、共享经验的氛围。

三、有效整合,创新校本研训活动载体

学校一直注重教师队伍建设,在充分挖掘内部资源的基础上,借助各种外部优质资源对教师进行培训,激发教师自我发展的内驱力,促使教师教育教学理念、教学行为、教学方法发生转变,从而提高课堂教学有效性。本年度重点是加强师德师风建设,深入学习实践科学发展观,切实提高课堂教学有效性,开展对薄弱教师(青年教师)的培养,全面提高教学业务素质。从以下方面着手:

1.以“素质提升年、规划纲要、减负新六条”为载体,加强师德师风建设

认清形势,提升理念,深入学习实践科学发展观。把“学习在实中,成长在实中”,“打造浙江省优质教育示范校”作为学校的总体发展目标,把“提高认识,增强能力,解决问题,创新机制,促进发展”作为学习实践活动应达到的目标。

1)统一思想。用科学发展观的内涵要求对学校科学发展的重大问题形成共识,统一全体教职工思想,确立符合学校实际的科学发展教育理念;不断增强教师“教书育人、科研创新、管理服务、决策驾驭”等四项能力。

2)规范行为。组织学习《浙江省减负新六条》、《义务教育法》《全国教育规划纲要》以及其他政策法规,适时开展教师心理健康知识讲座,编印心理教育期刊,提高了我校干部教师依法管理、依法执教的能力,初步了解了不良心态调整的基本方法。

3)专项研训。运用“设置自培体系引领班主任专业化发展”“导学稿设计及其实效性的研究”“学科德育渗透促进生命自觉”课题等载体,开展德育、教学专项研训,提升教师的教书育人能力,积极营造“和谐、守纪、健康、向上”育人氛围。

2.以“研训班、自我诊断、‘313”为载体,强化教育教学基本技能

我校拥有一支校内外专兼职相结合的研训队伍,一支面向全县招聘由教学明星、教学名师、教学能手、教坛新秀、学科带头人等组成的师风正、素质好、能力强、水平高的师资队伍。目前,在全校 222 名教职工中,高级职称教师70余人,约占教师总数约32%;中级职称教师88人,约占教师总数40%。有长兴县教学明星4人,湖州市名教师2人,长兴县首届名教师 13 人,长兴县二届名教师 14 人,三届名师8人、名校长1人,长兴县教学能手22人,另有数十位市、县教坛新秀。但同时目前共有65名工作6年以内的年轻教师,占教师数的35%,青年教师又是学校的主力军和学校未来发展的希望,为了促进青年教师成长,加速培养年轻教师,针对我校年轻教师多,工作热情高,但又缺乏经验,离骨干教师还有一段距离这样一种情况,提高教师教育教学基本能力,是提高教学质量,促进学校发展的基本保证。为此,我校从以下几方面着手教育教学技能的研训提高。

1)自我诊断,自我规划。主管校长在全体会上宣讲“教师教育课堂教学基本评价标准”,将“标准”下发人手一份,组织教师开展学习并进行“自我评价自我诊断”,收集整理了近千个信息,为下一步设计培训活动提供了依据。聘请专家听课评课,为每一个教师的基本能力“把脉”,帮助教师找准突破点和发展点,增强信心,不断进步。

2)突出主体,主题培训。针对青年教师的特点,设计了“共话教科研、论文撰写、案例撰写、班级管理、课题研究、有效课堂、成长回忆”等七项主题式教育教学培训活动,以全面提高青年教师的教育教学基本功。

3)分列菜单,个性化研训。本学期,为了建立我校优秀教师合作交流的平台,提升全校教育教学科研水平,培养一批德才兼备、业务精湛的青年教师,经研究决定,组建“313”个性化师训工作室。即组建以三年为一个周期的教师专业成长发展规划,由一名骨干教师带领三位青年教师开展创新型教育教学研究的学术活动的师训团队。青年教师在经过三年成长规划实践的基础上,又参加青年教师研训班主题培训活动之后,对自己进行恰如其分的自我诊断,提出改进措施;学校汇集全部信息,集中研讨,整理成菜单;每个工作室根据成员情况及培训要求,个性化命名,制定针对性的工作计划;最后力争通过三年的系列个性化研讨,每个青年教师都能得到相应一个层次的提升(普通教师-教学新苗-教坛新秀-教学能手-名师),并形成相关的物化成果。这是集原有的 “领雁工程”“名师工程”和“青蓝工程”,“个人反思+同伴互助+名师引领”的培训模式之后提出并付诸实施的创新研训模式。目前,准备工作已完成,初级阶段的研训工作已展开。

4)多种研讨,全员提高。着眼提高全体教师的教学基本能力,我校开展了“优质录像课”专题活动,分为高级教师展示、课改专题研究和特色教学等多种形式,利用录像媒介开展“做课—录课—观课”研究,也为青年教师提供教学示范,收到良好的效果;每学期根据课堂教学的需要以及学校设备情况进行现代教学技术应用培训,发挥现代教育技术辅助课堂教学的积极作用。

3.以“导学稿”为载体,深入开展以学论教的有效课堂研究

在当今教学改革中,面对“教”与“学”失衡的现状。极端做法都忽视了:引导和培养学生自主学习的能力,而自主学习能力的形成离不开老师的指导、引导、疏导。导学稿的目标是导学,只有教师导的好,学生才能学得好。

1)研究内容:我们最终把集教师的教与学生的学为一体,把课前导预习、课堂导练习、课后导复习为一体,将关注点从课堂四十五分钟延伸到整个学习过程的教学模式的体现的文本定名为“导学稿”。因此具有以下特征: ①主体性(确立学生是学习的主体)②导学性(具有指导学生学习的作用),③探究性(尽可能设计可供学生在研究中学习的内容),④层次性(关照不同层次学生的不同要求),⑤开放性(有可供师生完善的“留白处”),⑥创新性(有利于培养学生创新意识),⑦民主性(师生可共同参与),⑧实践性(让学生在做中学)。

2)研究过程:我校以“导学稿的设计及其实效性的研究”县级规划课题为主要载体,围绕“轻负担,高质量”,从20097月开始至今,开展“提高课堂教学实效性”系列研究活动:精心准备,模式初探,拓展视野——江苏学习——新秀评比,培养梯队——阶段整理,科学评价——深入研讨,剖析问题。在实践中我们采用四种具体的教学程序展开:⑴引导式:引问—讨论—归纳—巩固;⑵探究式:质疑—探究—小结—应用;⑶问题式:提问—演练—评价—作业; ⑷试卷分析式:整理分析变式升华。

3)研究效果:研究突出两个“转变”,一是经验型教师向研究型教师转变;二是教师对自己的教学自信向对学生学习成绩自信的转变。实现两个“突破”,一是教师个人教学在某一点上有突破;二是教学成绩位次上有突破。编印研究手册,开展研究方法辅导,聘请专家进行诊断,成立项目研究小组开展针对性的研究,使培训与科研相容,教学与科研一体,促进了教学质量的大幅提升。

4. 以教育科研为载体,实现教研训一体化

深化课题研究,提高科研实力。学校由校长室统一部署、领导,分管校长指导教科研工作,教科研室全面负责学校教科研工作。

1)深化课题研究,规范课题管理

学校教育科研水平领先,承担省、市、县各级教育科研课题。有切合本校实际的主课题和子课题,有阶段性成果,接近50%的教师参与了各项课题的研究实施工作。指导教科室做好年度教学研究课题的申报工作,发动、指导教师申报各类课题;做好已立项课题的过程管理与指导工作,召开课题负责人培训、交流会,做好省级课题的结题鉴定工作。首先,每年必须有一定质量和数量的课题研究及获奖。每年必须有一个以上校级课题,2009年度有省级教育科研规划课题《和谐德育背景下社区家长学校新机制的实践研究》结题,并20106月获市教育科研成果评比二等奖, 2009年申报市级课题《设置自培体系引导班主任专业化发展的实践研究》于20103月立项,县级课题《导学稿的设计及其实效性的研究》于20103月立项,201011月申报县级课题《学科德育渗透促进生命自觉的实践研究》,目前课题相关的该研究工作已陆续展开。其次,教师申报个人课题,申报2010年度课题13项,其中省1项,市2项,县10项,目前正按要求和研究方案结题或继续研究,市级《初中思想品德“实效德育”的课堂资源开发与运用》和县级《当前初中生写错别字的原因及对策研究》等13项教师课题结题。今年申报2011年度教育规划课题13项,其中省1项,市2项,县10项,目前也正按要求和研究方案研究。

2加强论文指导,确保面广质高

教师积极撰写论文,在省、市、县各级刊物发表、交流或获奖。学校要求每学年教师每人完成有一定创意的论文一篇,完成县年度教育论文评比的推荐工作,并悉心指导,严格把关,提高质量,2010年在教研中心举办的教师年度论文评比中获奖达40余篇,发表13篇,在市各类论文评比中获奖24篇,在省论文评比中获奖或发表8篇。同时做好校刊编辑,推陈出新创意。本着“提高效率,提升品位,做强做优”和服务主课题研究的原则,采取作者个人主动投稿和编辑部直接约稿的方式,做好《实验园地》编辑工作,并及时传达好相关的教科研信息,发挥其应有的作用。及时完善档案管理。继续遵循教科研工作“规范化、科学化、制度化”的要求,及时做好教科研档案的整理存档工作,进一步推进“学校—教师—学生”和“教研—科研—荣誉”的三级教科研档案管理,每月整理一次。学期结束,根据“公平公开、科学量化”的原则,完成教师的教科研学年考核工作。

3)开发校本课程,推进课程建设

积极探索校本研训教材建设,自编校本研训教材。本着分步开发、逐步完善的原则,目前拟开发的校本课程有德育类、人文类、艺体类、科学类等四大类,已开发并付诸实施的有《电子制作》《三养教育》《球类王国》《英语口语技巧》《廉政教育》等。上学期教科室组织协调政教处和体育组完成了《球类王国》校本课程的开发,本学期尝试实施和逐步完善体育校本课程,目前已在八年级24个班开展教学,有计划地开设3-4节课,积累经验,完善提高,发挥作用,为今后尝试实施和其它校本课程的开发奠定基础。并且我校充分发挥各教研组的作用,加大校本课程的开发力度,尤其对已有一定基础的学科或方面,及时组织力量开发,现已着手开发《作文导写系列》等课程。开发使用校本课程注重挖掘课程的德育功能。校本课程从学生需求出发,从我校教育教学现状出发,具有针对性、选择性、综合性和实践性,因材施教,很好地促进学生的个性发展,增强了德育的实效性。

4)立足教师发展,提供多样服务

①提供研训教材。学校定期向教师提供充足、实用的研训教材。从教师专业发展出发,结合当前实际,学校为党员教师、班主任教师以及普通教师分别提供针对性的研训教材,又根据学科特点,又教研组自行购买部分急需的教材,以满足教学研究、提高素质的需要。其中有《呈给教师的心灵鸡汤》《班主任管理手册》《国家中长期教育规划发展纲要》等等,用于教育研究的《长兴教育》以及《人民教育》《上海教育科研》《教育研究》期刊,用于学科教学研究的《教学月刊》《中学生天地》《语文教学》等各学科类的杂志读物,还有《全国优质课录像》《教育科研讲座》等可用于指导教育研究的光盘,为便于教师及时了解当前教改和教学实践方面的信息资料,学校还申请《中学学科网》会员,可随时查阅名校的教学资料,以丰富教学内容,优化教学实践。

 ②用好网络资源。积极开发和利用可用于研训的网络资源。学校有校园网,并加强内容建设,及时更新,提高质量,FTP作为基本的交流平台,为校本研训营造了良好的环境和条件。在校园网首页设置“每周一读文章:课改之窗、教育视野”每周更新,搜索《中国教育报》《中国教师报》《中国基础教育研究网》上的最新文章便于大家阅读,了解当前教育动态和信息。一年来共挂上文章近60篇,点击率达近万次。教师个人开博客的已知也有十余人,学校“313个性化师训工作室目前也正在开博客,以求进一步拓宽交流平台,为广大教师服务。 

③积累成功经验。注意积累可用于校本研训的案例,逐步形成学校自身在学科教学及德育方面的案例库。学校对每次研训活动都有实施方案、材料整理汇总,并对优秀成果进行汇编,积累案例、论文、随笔等百余篇,尤其是青年教师案例和班主任管理案例,逐步形成案例库,可供今后研训参考借鉴。

四、教师发展,彰显校本研训实践成效

有计划有步骤有目的的开展校本研训,对教师教育观念、教师专业水平、学校管理水平等方面都具有推动作用。一年来的校本培训活动,有力地推动了我校基础教育课程的改革。我们感触颇深,受益匪浅,主要有下面几点:

1.校本研训扎实有效,数量质量均创新高

创建多种培训形式,注重提升教师的教育教学综合能力。

1)受训人多面广。省、市、县三级培训机制,本学年,有587人次参加了6项校本培训,221人次参加了18项市县级培训,2人浙江省高端培训学习。约有20位教育教学专家来校进行了教学指导。在“学习—反思—引领—互助”的培训活动,推出“常态展示课”186节次,“磨课”86人次,县级以上研究课14节次,青年教师展示评比课11节次。

2)教科研成果斐然。每年必须有一定质量和数量的课题研究及获奖。

①课题研究:学校层面:每年必须有一个以上校级课题,2010年初课题获奖10项;申报2010年度课题13项,其中省1项,市2项,县10项,下半年教师课题结题13项;申报2011年度教育规划课题13项,其中省1项,市2项,县10项,尤其是校级课题有2009年度省级教育科研规划课题《和谐德育背景下社区家长学校新机制的实践研究》于20106月获市教育科研成果评比二等奖, 2009年申报市级课题《设置自培体系引导班主任专业化发展的实践研究》于20103月立项,县级课题《导学稿的设计及其实效性的研究》于20103月立项,201011月申报县级课题《学科德育渗透促进生命自觉的实践研究》,目前课题相关的该研究工作已陆续展开。  教师层面有:《变声期合唱教学有效策略的研究》获20106月获市教育科研成果评比二等奖,市级《初中思想品德“实效德育”的课堂资源开发与运用》和县级《当前初中生写错别字的原因及对策研究》等13项教师课题结题。

②论文写作:教师撰写年度论文170余篇,其中2010年在教研中心举办的教师年度论文评比中获奖达40余篇,发表13篇,在市各类论文评比中获奖24篇,在省论文评比中获奖或发表8篇。另有教师参加各类教育教学评比或获得各种荣誉称号共300余人次,辅导学生参加各类竞赛获奖近300人次。

③综合成果。本年度,学校也因此获得县级以上各类荣誉及竞赛奖40余项。其中学校艺术教育获得蓬勃发展,先后获中央教育科学研究所艺术教育研究中心评出的“全国艺术教育示范基地”“副理事长单位”和国家教育部授予的“全国学艺术教育先进单位”荣誉称号。

2.促进了教师观念的转变

校本教研增强了我校教师的科研意识,提高了教师的研究水平和实施新课程的能力,初步形成了用科研的思维方式去分析教学中的实际问题,增强了教师自主发展的愿望,促进了教师专业发展。特别是通过开展课题的研究,增强了教师的科研意识,提高了教师的科研能力。在课题组教师的共同努力下,取得初步成效,受到上级主管部门及专家的关注,肯定了我们的成绩,也带动了学校科研氛围的形成和持续发展。

①教学观。明确教是为了不教,教育的目的是为了促进学生的发展,教学的目的在于促进学生的学习,“授之以鱼,不如授之以渔。”注重学生的德育教育,倡导学生主动参与,乐于探究,勤于动手,培养学生分析解决问题、交流合作等综合素质的全面发展。

②教师观。教师不再是学生学习的领导者,而是学生学习的促进者,不是居高临下的包办者,而是“平等中的首席”。教师不是无所不能者,而是新课程下的学习者,他不只是一桶水,而是要成为自来水。同时教师又是同伴的合作者,教育教学的研究者。

③学生观。校本培训,让我们明确学生,是一个完整的人,他并不是单纯是抽象的学习者,而是有着丰富个性的完整的人,同时每个学生又都具有他独特的个性,我们不能用一个模式去塑造和评价学生,应考虑和尊重学生的个性差异。另外学生又是发展中的人,要理解学生存在的不足与错误,尽量帮助学生解决问题、克服不足。

④教材观。教材是教育的一种手段,它不是目的,教材也不是圣经,我们是用教材教而非教教材,教学活动的目的是通过教材进行互动交流,而不是为了记住教材本身。

2.改变了教师的教育、教学方法

①教学方式的改变。以前的“满堂灌”和“题海战术”如今已不复存在,课堂上师生互动、生生互动,你争我辩等探究、合作式的多了,上课不再是传授圣经的独言堂,而已成为激发学生创造动机,发挥学生创造性潜能、提高了课堂教学的有效性。

②学生学习方式的转变。学生传统的被动、过于接受式的学习方式,在开, 放、互动、讨论、合作、启发式的教学方式影响下已逐渐淡化,学生已初步形成主动、积极的学习态度,他们的主体性、能动性,勇于发现、探究的精神已初步形成。如今在学生出现“三多一少”,即大胆提问的多,善于辩论的多,勤于动手的多,死记硬背的少。

③评价方式的转变。我们不再以分数这唯一尺度来衡量学生,而是多角度全方位地进行评价,即要全面综合,又突出学生个性。我们的信念:每一个学生都是“好”学生,我们的目标是充分发挥学生的潜能,让每一个学生都得到发展。

④作业方式的转变。作业是学生自我再现,自我反思,自我发展的方式,作业由单一知识型的向综合能力型的转变。由单一巩固课内知识型向注重课外延伸型的转变。不仅培养学生对知识的掌握,还注重培养学生运用知识解决问题的能力。同时作业的形式也多种多样,有书面作业、有小实验、有采访,还有调查报告等等。

3.促进了教师专业成长

校本研训作为一个激励教师专业成长的平台,发挥了极大的作用。教师通过学习实践,学会思考,学会研究,学校学习教研氛围浓厚,进而促进教师教科研能力及教学质量的提高。

1)调动了教师的积极性,积极性表现有二:

①责任心更强。老师上班早了下班晚了,以校为家、把生当子的人多了。因为在学校有着领导的关怀,同事的互助,还有着一张张天真、可的笑脸,勤学、乐教、互助已蔚然成风。

②内驱力更强。老师撰写的论文多了。几年来,教师撰写的论文在国家级刊物上发表的有十几篇,省、市、县级刊物上发表的有几十篇。

2)增强了教师工作能力。表现有:

①促使教师学习课改理论,更新教育教学观念。只有更新观念才能紧跟时代的步伐,因此,许多老师除了学校组织的理论学习外,还自己确定学习计划,购买理论书籍,自费购置电脑。

②促进教师学习《课标》,研究教材,精心备好每一节课。提升了自己的教学能力。

③促进教师了解教学对象,熟悉学生。课改要求我们的教学要体现教师主导、学生主体、面向全体学生,促使学生全面发展,要做到这点教师必须深入了解学生,掌握每一个学生的基础知识情况、心理特点、兴趣爱好等特点。

3)培养了教师之间合作研究精神

校本研训使教师之间团结协作的意识增强教研组、年级组、备课组、青年教师研训班这些平台,使许多教师把在教育、教学中碰到的问题都拿到本组去与同伴互相切磋,彼此增强了合作,实现了资源共享,促进了共同发展。

3.促进了学校教育教学质量的提高

校本研训的有效开展,使得学习型学校初步构建,学校文化已经形成,广大教师的学习力普遍提高,促进学校教育教学质量的提高学校以课堂学习和研修为基点,经过全体师生的共同努力,提高了教学质量。近几年,我们学校的教学质量稳步提升,在统一的县期末考试和学业考试中,我校成绩都遥遥领先。并在短短几年发展成为浙江省校本研究示范学校、湖州市第一批课改先进学校、湖州市教科研先进集体。在教育教学质量发生了质的飞跃,实现了教师与学校的共同发展。

五、校本研训活动的困惑与思考

1.校本教研的研究载体还需要创新。

2.受整体理论水平制约,校本培训的效果继续提升空间有限。

感谢各级领导对我校开展校本培训工作的帮助与支持,我校将秉持“精益求精、追求卓越”的工作理念,把握机遇,创新工作,争取在校本培训工作中再创新亮点。

                                     长兴县实验初级中学

                                     2010年12月26

作者:师训处 来源:本地
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