长兴教师进修学院

您现在的位置:首页 >> 校本研训 >> 研训总结 >> 内容

长桥中心小学2009校本研训总结

时间:2010/5/5 9:19:11 点击:

建团队  重引领  促教师均衡发展

                           长兴县长桥中心小学校本研训总结

教育的全面优质化必须有教师队伍的整体优质化来保障,因此,我校一向把建设一支高水平的教师队伍视为学校生存的源泉,视为学校整体实力的核心,视为教育事业发展的第一要务。

2009年,学校在县教育局的正确领导下,遵循“研训没有旁观者,只有行动者”的行动宗旨,坚持以“师德建设”、“课堂教学有效性”及“薄弱教师培养”为校本研训的工作重点,并以组建教师研训“小团队”的形式,使每位教师具有了“培训面前,人人是学习者;培训面前,人人是研究者;培训面前,人人是实践者”的主人翁理念和自觉行动。通过实践,研训“小团队”把教师资源与课堂教学整合起来,为不同教师需求都提供了发展的机会,促成了教师群体素质的整体提升。

一、立足校情,领导带动,政策支持

学校办学水平的高低,不仅要依靠完善的教育教学设施,更重要的是立教师教育教学、特色办学的新理念,这一切,必须依托校本研训来解决。我校30周岁以下的年轻教师占一半,他们缺乏教学经验,在教学理念、教学思想、教学方法上和优质教育的要求有一定的差距,但他们工作热情高涨,有较强的上进心和充沛的工作精力,同时45周岁以上的教师占三成,他们教学手段、学科知识老化,有职业倦怠,但经验丰富,因此,组建一支强有力的研训团队,为每一位教师创设发展的机会迫在眉睫。

1.榜样垂范,倡导引领

全面提高教师的素养,构建合作型的教师团队,各个阶层的领导身体力行,为教师作出示范。2009年度,学校校级领导作了调整,同时中层干部重新竞聘上岗,促使我校校本研训领导小组进行重组分工,确立以校长为组长的研训团队,审核、把关校本研训全过程,进一步强化校级领导对校本研训的指导作用,参与学校校本研训的各项活动,现场评价,引领,担任部分培训活动的主讲人,亲历亲为,以学校领导高度重视激发教师的高度参与,以榜样作用提高教师校本研训价值观的重新定位。

2.改善条件,合作交流

学校先后重建多媒体教室作为专业活动场地;为每个办公室配备电脑并连上互联网络;征订国内、省内十多份优秀刊物;重建学校图书馆,建立专门阅览室,为教师学习创设良好平台。各团队围绕学期工作规划,自主谋划丰富的活动。如:主题观摩课、主题沙龙研讨等,团队成员之间坦诚相对,定期进行交流探讨,思想上产生碰撞,心灵上得以相通,努力增强团队凝聚力。

3.评价机制  保障运行

学校以团队人员共同进步共同发展为目标,制定相应评价制度,从学习培训、校本研修、课堂教学、共同发展等方面实施团队捆绑评价,凝结优良的团队精神形成优质的教育合力。制定校本教研团队建设工作制度如: 教研工作制度、研训小团队学期规划、团队负责人职责、研训小团队评比细则等各项制度。

二、确定主题,团队研究,滚动推进 

新教师的专业成长、老教师的理念提升以及骨干教师的经验推广,以往依托“良师益友结对”、“人人一堂好课”以及各类培训活动开展的,虽然形式多,但均衡性得不到保障,经验的推广也得不到有效的体现。同时形式多,造成管理不到位,难出成效,这种研训状况一直是我校寻求改革的难点。本年度校本研训过程中,我校开始着手以“团队”研训模式为基点,以“一个主题、三个结合、六个流程”的操作思路,围绕“课堂学习有效性”为抓手,结合理论学习与课题研究,以促进教师的均衡发展。

1.一个主题

根据《“中小学教师继续教育校本研训有效性”工作方案》的要求,我们提出的研究主题是:如何提高课堂学习的有效性。各“小团队”围绕这个主题,结合学科实际,确定切实可行的研究主题进行研究活动。

2.三个结合

 “小团队”建设与理论学习相结合。

 “小团队”建设与课堂教学相结合。

 “小团队”建设与课题研究相结合。

3.六个流程”

专业引领,提升。我校确立了“以问题为抓手,以课例为重点,以反思为支点的工作思路”, 召开领导小组成员会议,根据学校实际情况,分别在语文、思品、数学、英语、科学五门学科中组成8研训“小团队”, 其中语文3个,数学2个,英语、科学、艺术各1个,每个团队分别配备指导教师,用于组织协调。为了教师整体素质提高,常规性教师培训以依据学校的特点,根据不同阶段教师教学中共性的需求,通过专家引领、名师引领、骨干引领等途径解决教师实际操作问题。

个人研读,备课。在指导教师的组织下,结合“小团队”自己确定的主题,选定合适的教学内容,进行集体备课,确定教学目标,教学重点、难点。“小团队”内的三位青年教师就同一节教学内容进行研究,根据自己的教学风格,班上的学生情况以及自己对教材的独特处理等方面,独立设计出教案,做好课件,写好说课稿

同课异构,上课。由教导处统一安排,利用教研组业务学习活动时间,以教研组为单位,让“小团队”的三位青年教师在同一年级不同班级一一展示,或进行微型课展示。在教学结束后,执教教师捕捉教学中最深刻、最难忘的亮点或不足进行反思,

集体研讨,磨课。以教研组为单位,在指导教师的主持下,由执教教师进行说课,其他所有参加听课的教师围绕课堂中出现的不同教学效果进行交流评议,反思互动,共同探求最佳教学策略和方法。由“小团队”成员集体形成一份相对更加科学的教学设计,并分别进行二次反思。

二度验证,定课。“小团队”为单位,在指导教师的主持下进行,定下一位教师进行二度展示,以验证集体的成果,并整合成一份优秀说课稿,分别进行三次反思。最后由指导教师执笔进行细节修整后成为精品教案和精品说课稿。

团体展示,评比。由学校领导小组成员进行现场抽签,决定“小团队”内课前说课、上课、课后说课的教师,并统一时间统一地点进行团队展示,最后根据比赛总分评选优秀“小团队”。

这种以新课程理论为指导,以专业人员引领为抓手,以同上一节课为研究对象,以反思研究为主体的,集“实践、展示、反思、互动”于一体的教学研究活动,得到了教师的认可,将传统的教学研训主题更丰富、更有深度地开展,同时确保团队内人人均有收益。

三.搭建平台,任务驱动,科研提升

1. 专题培训,有效引领

专题培训活动,教师受教育面广,同时系统的知识能帮助教师形成有效的教学方法与技能。2009年我校利用暑期培训与每周五例会两大平台进行定期、定点全员集中培训。由“小团队”集体查找资料,推荐主讲人,精心准备培训内容,分别从师德、班集体管理、学科教学、多媒体软件制作等专题进行全员培训。期间主讲教师人人备齐课件,精练内容,受训教师认真听、记。完善的管理体制保障了近100%的出勤率。培训与合作、交流结合的形式使专题培训工作效果明显,教师评价高。同时注重学习提升,本年度教师外出培训119人次,其中参加省市级的有24人次,参加“领雁工程”培训的骨干教师均做了专项讲座,与在校教师分享省、市教改前沿专家的丰富经验,外出培训教师上汇报课、进行全校的反思交流等多种形式,都取得了较好的引领作用。

2.合作竞赛,正向激励

参与各项竞赛不仅是教师个人业务素质的一次提升,同时也是教师成长的一种有效激励。我们力求创设合作探究的情境,在合作中竞争,在竞争中和合作,使教师在实践中感受合作的重要,学会如何合作。结合县级各项竞赛活动,我校在校内也组织了以团队为主的一系列竞赛,让教师在基本技能竞赛中进行互比、互评,促进提高,如:评课、说课、微型课、语文教师三项基本功、数学教师命题等竞赛,从活动开展前的集体培训到竞赛过程的精心及赛后交流,完整的组织管理形式,使教师多项技能得到提高。其次扩大了教师活动的参与面,指导教师充当评委或观摩,得到了良好的激励作用与学习机会。

每项外出竞赛,教研组内均采取预赛形式,通过先选拨、再培训、后参赛的机制,促使教师在短时间内有效提升个人水平。科学的组织形式使本年度我校竞赛成绩有了显著提高,也让更多教师看到自己的长处,形成了良好的学习、提高氛围。我校教师先后参与学校、教研站、县、市、省及全国名类竞赛总计143人次,其中国家级竞赛获奖一等奖1人次,二等奖1人次,三等奖1人次,省级一等奖2人次,市级各类竞赛获奖29人次,县次各类获奖80人次,教研站获奖30余人次……

3.自主学习,任务驱动

教师的成长离不开个人的钻研、学习。本年度我校在原个人成长模式的基础上,以“任务驱动”形式,促进教师个人专业学习,以每学期一本好书、每月一篇反思、每学期一篇论文、一篇案例、一节精彩课堂等“任务”,驱动教师开展个人学习,并以“成长记录本”为载体,从“个人规划”、“业务学习”、“成绩展示”等多个模块形成记录,学校定期进行指导与检查,促动教师积极开展独立学习,并形成良好的成长习惯,具有一定的任务目标,更容易让教师去学习自己所需要的理论与技能知识,有助于教师及时更新教育理念,营造全校成长学习的良好氛围。

同时我们努力搭建教师学习与交流的平台,通过举办校园文学节,开展精典文章大家读、读书心得交流、校园征文大赛、教师演讲比赛等活动,把“让读书成为习惯”的理念深深植根于我们每一位教师的心田,使老师们形成良好的、持久的读书习惯,让老师流连书海,沐浴书香,拓宽信息,互动共享,同享阅读的快乐。让大家感受到:读书是美丽的,思考是美丽的,坚持更是美丽的!

4.课题研究,科研提升

我校一直把“科研兴校”作为提高学校办学质量之本,同时也是提高教师理论知识及专业技能的良好平台。为了使我们的课题更具生命力,朝着更有利的方向发展,我们提出并实践了“教师团队小课题研究”,力图让教师的研究更贴近教育教学实际,更利于教师完善自我。在实施课题的过程中,我们邀请相关专家给予指导2009年度上报的县级课题结题4个,其中三个课题分别获一、二、三等奖。与此同时通过学校推选六个小团队,参与2010年县规划课题课新申报5项,市级规划课题1项。申报前进行课题研究专项讲座,每个新课题方案都需经过学校审核、指导,建立课题研究过程管理机制,力争每项课题的内容具有实效性,能指导学校教育教学活动的再提高。

四、岗位研训,差异成长、成效显现

1.锤炼了专业化团队

校本研训的主要目标在于解决学校及教师个体所遇到的共性问题。这些问题仅靠一个人的力量是不可能完全解决的,必须借助群体的力量,搭建起自由交流学习的广阔平台。“小团体”由年轻教师、骨干(名)教师、老教师组成,大家分工明确,各司其职,进行捆绑式评价,充分调动了团队中每一位成员的积极性。主题的确定需要大家共同梳理,理论的学习可以使问题在交流碰撞中明晰,智慧的火花在现场对话中生成,因此,我们的教师有主动开展理论学习,更新观念,扩大视野的需求,学习成为一种自觉行为。“小团队”在教学内容的选择上更关注课改前沿,更贴近教学实际,以应用为研究的前提和指向,捕捉教育教学中带有普遍性、迫切性、典型性的教育问题,利用一个个鲜活的课例将教育前沿的信息、独到的观点、实用的做法呈现在每一位教师面前,引领他们融入到课改潮流中,进行观察、思索、交流与合作,实现成长。

这样的校本研训方式既有个体的积极参与,又有群体的通力合作,解决了教师教学中实际问题,打开了教师思路,真正实现“同伴互助”,形成了有效的校本研训模式,从“面”上打造了专业化教师队伍。

2.促进了个性化成长

我校以前的课堂研讨很多都是一次性的课后反思,也就是每上完一节课后,就在备课本上写上三言两语,套话很多,缺乏案例分析,在实施这一校本研训操作模式后,我们强调以一个课例为载体,进行多次反思,使教师个体反思与教师群体反思相结合,一次性反思和持续反思相结合,注重反思的深刻性,在深度反思中使经验获得提升,走向理性层面,教师通过“一课三上三反思三层次”的思路,从不同角度,不同侧面吸纳同伴的见解和评判,经历“放下”、“上升”、“再放下”、“再上升”的研课体验,从纵向和横向上提升他们的业务能力和教研水平。

同时我们将目光锁定在骨干教师的培养上,或者瞄得更远——那就是倾力培育自己的名师,而名师的成长不再仅仅局限于娴熟的教学技艺上,必须要从科学研究的角度审视自己的教学行为,并用科学的方法来提升自己的专业水平,最终实现专业成熟,逐步由经验型转向研究型。

通过“小团队”这个平台,我们的青年教师迅速成长起来,参加教研站的各类比赛中,我们学校的思品团体赛和各类单项比赛都荣获一等奖,语文微型课、科学、体育等学科课堂教学比武,都取得了第一名,教师们体验到了团队合作的力量。

煤山教研站品德团体赛一等奖参与者董明伟深有感触地说:这次品德团体赛,在准备参赛的这个过程中让我真正体验到团队合作的魅力,第一轮“磨”的是教案,我的初稿出来之后,我们组内的成员就全体出动,各抒己见。定下教案后,课件的制作、选材、搭配也让朋友们大费周章,终于初具规模。第一次试讲并不理想,朋友们却先挑出很多优点鼓励我,然后再提出需要改进的地方。大家一有时间就在思考我的教案、课件,一有新的想法就提出来,又一轮的修改、定稿。“磨课”把我“磨”得自信满满,最后让我信心十足的站上赛课的讲台。感谢我的朋友们对我的全力帮助和支持……

3.提高了幸福指数

没有快乐的教师,就没有快乐教育,只有能够感受到生活充满希望、充满阳光,把教书育人变成提升自己的一道智慧题,教师才能创造出充满生命温暖的课堂,才能为学生提供优质的教育服务。因此,教师幸福的获得在于其职业生涯的各个阶段都能达到实现其生命潜能的最大可能性。

通过“小团队”竞赛这个平台,打破了小富即安、守成知足这种浅层次的幸福感,充分发挥教师潜能,体验成功的快乐,享受教师的生活;创设竞争机制,对青、中、老年教师实行捆绑式培养,激发教师的工作热情,使教师感受自我生命价值的提升。例如:我们的老师在各级各类比赛中成绩斐然,极大地增强了教师的自信心,因此从很多老师愿意动笔写课后反思、教学案例、教学叙事,从事课题研究的积极性也大大增加,老师们的专业素养不断提升,幸福指数不断提高。

当然,我们的研训“小团体”建设还不够完善,教师的理论学习及反思还应进一步进行规划与指导。理论学习不应该只是一项学校工作任务,应该引导教师成为提高自身素质的一种自主需求。如何结合绩效工资,完善考核制度,促进教师优质、高效地均衡发展,全面促进教学质量的提高,我们正在探索中。

作者:cxddlsy 录入:cxddlsy 来源:原创
  • 长兴教师进修学院(jj.cxtvu.com) © 2017 版权所有 All Rights Reserved.
  • Email:yili246@126.com 浙ICP备05044282号网站管理